○吳文碧

漢字是我們傳承文化的必要工具，低年級(jí)識(shí)字是學(xué)生今后閱讀的基礎(chǔ)，我們要使用有效的教學(xué)行為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生能夠做到規(guī)范的書(shū)寫(xiě)漢字，也是對(duì)老師教學(xué)水平的認(rèn)可。在批改作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字是常見(jiàn)的現(xiàn)象，因此，阻止錯(cuò)別字的出現(xiàn)、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)易錯(cuò)字的重要性凸顯。

一、在生活中快樂(lè)識(shí)字

漢字中有許多音近或者形似的字詞，低年級(jí)學(xué)生在短時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高識(shí)字量，就容易產(chǎn)生錯(cuò)別字，因此，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生多在日常學(xué)習(xí)生活中留心認(rèn)字，加深對(duì)生字的印象。在課間活動(dòng)中，老師可以幫助學(xué)生細(xì)心觀察教室里的生字，做好課外拓展，比如：讓學(xué)生輪流發(fā)本子以認(rèn)識(shí)班級(jí)里其他同學(xué)的名字；認(rèn)識(shí)教室里名言警句的漢字，引導(dǎo)孩子們把在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中收集到的漢字做成一本圖文并茂的“識(shí)字讀本”。此外，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生在放學(xué)回家后閱讀“注音讀物”半小時(shí)，讓學(xué)生在不同的閱讀環(huán)境中認(rèn)識(shí)生字，掌握生字，也可以幫助他們逐步養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字越多，對(duì)漢字的了解、熟悉程度越深，就越不會(huì)出現(xiàn)混淆的情況，老師也能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自行辨識(shí)形近字之間的不同之處。學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)的心態(tài)越輕松愉快，就越不會(huì)有因?yàn)樽R(shí)字量大而產(chǎn)生的壓力和低落心情，而出現(xiàn)錯(cuò)別字的概率也會(huì)隨之而下降。

二、在課堂中正確識(shí)字

老師可以從課文語(yǔ)境出發(fā)，創(chuàng)造或模擬真實(shí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握生字，再讓學(xué)生把已經(jīng)掌握的生字放入具體語(yǔ)境中，準(zhǔn)確識(shí)記和正確運(yùn)用生字。1、聯(lián)想法。用創(chuàng)設(shè)生活情境或講述故事的方式幫助學(xué)生記住易錯(cuò)字，如“玉”字，問(wèn)：玉米是什么時(shí)候播種的？答：玉米是春天播種的。老師用紅筆提醒學(xué)生“玉”字上的一點(diǎn)，該點(diǎn)也是學(xué)生最容易遺漏的。聯(lián)想法既符合低年級(jí)的學(xué)生思維特質(zhì)，又可以讓學(xué)生記住其中關(guān)鍵、易錯(cuò)的筆畫(huà)。2、比較法。低年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)字形的輪廓容易掌握，對(duì)內(nèi)部細(xì)節(jié)難以牢記。因此，老師在課堂中，應(yīng)當(dāng)著重提醒學(xué)生生字的細(xì)節(jié)。比如將漢字換偏旁后互相進(jìn)行對(duì)比，如“評(píng)”字，把言字旁換成草字頭，就是“蘋(píng)”，換做禾字旁，就是“秤”，換偏旁后老師還可以引導(dǎo)學(xué)生用新字進(jìn)行擴(kuò)詞。3、形聲字法。漢字中大約有70%的形聲字，因此，提高識(shí)字率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)便是掌握好形聲字。在教學(xué)中，老師需要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“聲旁表音，形旁表意”的特點(diǎn)，根據(jù)生字的音、形、義，教導(dǎo)學(xué)生理解記憶。如在教學(xué)“青、清、晴、情、請(qǐng)”這幾個(gè)生字時(shí)，告訴學(xué)生，青的韻母“ing”是聲旁，“清”的偏旁是三點(diǎn)水，跟水有關(guān)；“晴”的偏旁是“日”字旁，與太陽(yáng)、天氣有關(guān)；“情” 是豎心旁，與心情變化有關(guān)。言來(lái)互相尊重，是禮貌用語(yǔ)，所以“請(qǐng)”是言字旁。運(yùn)用形聲字法不僅能使學(xué)生理解生字的音、形、義之間的聯(lián)系，提高識(shí)字效率，還能幫助他們有效地認(rèn)識(shí)到生字之間的區(qū)別，使得錯(cuò)別字得以減少，達(dá)到舉一反三的效果。

三、在練習(xí)中有效識(shí)字

練習(xí)，是避免易錯(cuò)字的有效途徑。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的建議有：“練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程?！才?0分鐘在中國(guó)類(lèi)”相對(duì)于其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，練習(xí)生字詞的過(guò)程是較為枯燥的，所以需要老師運(yùn)用多種方式展開(kāi)，增強(qiáng)學(xué)生自主糾錯(cuò)的動(dòng)力。結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生渴望得到老師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)的肯定等心理，老師可使用操作性強(qiáng)、較為靈活的方式，比如口頭搶答、書(shū)寫(xiě)小競(jìng)賽、優(yōu)秀作業(yè)展等，通過(guò)評(píng)選或比賽來(lái)為班級(jí)學(xué)生樹(shù)立身邊的榜樣，激勵(lì)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具體直觀地感受工整、漂亮的書(shū)寫(xiě)作業(yè)。

四、 在復(fù)習(xí)中鞏固識(shí)字

古語(yǔ)有言，“溫故而知新”，學(xué)生想要避免寫(xiě)錯(cuò)別字則需要及時(shí)復(fù)習(xí)。老師不僅應(yīng)教育學(xué)生做好生字、易錯(cuò)字的復(fù)習(xí)規(guī)劃，還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生做好作業(yè)時(shí)及時(shí)檢查學(xué)生的識(shí)字情況， 比如在第二天檢查前一天的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)完一個(gè)單元后例行檢查。除了傳統(tǒng)的聽(tīng)寫(xiě)方式之外，老師還可以運(yùn)用創(chuàng)新檢查的方式，如制作一些帶有相關(guān)語(yǔ)境的“闖關(guān)”學(xué)習(xí)卡，讓學(xué)生填寫(xiě)剛學(xué)習(xí)過(guò)的生字生詞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生字。對(duì)檢查中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，最重要的是幫助學(xué)生反思自己為什么會(huì)寫(xiě)錯(cuò)，之后再幫助學(xué)生改正漢字，這樣可以有效地防止再次犯錯(cuò)。老師應(yīng)分析學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的深層次原因，遵循識(shí)字的規(guī)律，不斷豐富自身的教學(xué)方法，優(yōu)化復(fù)習(xí)策略。老師唯有對(duì)癥下藥，堅(jiān)持不懈，才能取得成效。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)真掌握漢字,在生活中快樂(lè)地了解生字。課堂上，老師可以不斷創(chuàng)造帶有趣味性的識(shí)字情境，讓學(xué)生在課外練習(xí)中拓寬識(shí)字途徑，不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生識(shí)字的興趣和能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活夯實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：汕尾市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）