○鄭碧灑

“好的作品能教給學習寫作的人以風格、優(yōu)雅敘事、情節(jié)發(fā)展、豐滿可信的人物創(chuàng)作，還有實事求是的態(tài)度?！薄度龂萘x》的藝術(shù)價值，是無法以一言而蔽之的。在引導(dǎo)學生進行整本書閱讀時，筆者以“言之有序，行文之道”這個角度為切入點，指導(dǎo)學生在整體把握小說情節(jié)、理清小說脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，有針對性地研究品味小說在整體結(jié)構(gòu)、人物形象塑造和戰(zhàn)爭描寫方面的條理性，從中學習寫作行文之道。

一、體會其宏偉而嚴密精巧的結(jié)構(gòu)之序

日本國民作家吉川英治評價《三國演義》“結(jié)構(gòu)之宏偉與人物活動地域舞臺之廣大，世界古典小說均無與倫比?！钡拇_，能把長達百年的歷史、眾多的人物、錯綜的事件有序地組織好，不是一件容易的事。羅貫中是一位偉大的工程師，他以漢末之亂為背景，以魏、蜀、吳三國興亡為縱線主體，以戰(zhàn)爭發(fā)展和人物活動為橫向建筑材料，筑起了一座由漢末黃巾起義、董卓之亂、群雄逐鹿，三國鼎立，晉大一統(tǒng)五大部分構(gòu)成的歷史故事大廈。五個部分，一百二十個章回，前后呼應(yīng)，在緊隨主線發(fā)展之下，重點構(gòu)造前四部分，略寫三國歸晉。整個故事，散中有合，有主有次，首尾一貫，形成了一個嚴密有序的小說系統(tǒng)。在進行整本書閱讀時，筆者指導(dǎo)學生以思維導(dǎo)圖的形式，幫助自己理清整體脈絡(luò)，厘清各大陣營及人物關(guān)系，從而更好地體會其構(gòu)思之精妙并在自己的寫作訓(xùn)練中學習其清晰、嚴密的行文之道。

二、揣摩其人物形象塑造之序

羅貫中在《三國演義》中塑造了四百多個人物形象，其中的主要人物性格鮮明，栩栩如生。羅貫中就如一位雕刻大師一般，在塑造這些人物的時候，精雕細琢，言之有序。一是外在描寫有序。羅貫中筆下的主要人物，有共性更有個性，作者在描寫人物時，遵循抓住基本特征、突出人物鮮明特征、先總后分、由主到次這一基本原則，有序地從人物的外貌、言行、神態(tài)等方面進行描寫。比如第一回寫劉、張、關(guān)出場：“生得身長七尺五寸，兩耳垂肩，雙手過膝，目能自顧其耳，面如冠玉，唇若涂脂”（劉備）；“身長八尺，豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢如奔馬”（張飛）；“身長九尺，髯長二尺，面如重棗，唇若涂脂，丹鳳眼，臥蠶眉，相貌堂堂，威風凜凜”（關(guān)羽），都是先總寫人物身高這一基本特征，再抓住人物最鮮明特征由主到次進行有序描寫，給讀者留下深刻印象。再如小說第三回和第五回描寫呂布的颯爽英姿：“只見呂布頂束發(fā)金冠，披百花戰(zhàn)袍，擐唐猊鎧甲，系獅蠻寶帶，縱馬挺戟”（第三回）；“頭戴束發(fā)紫金冠，體掛西川紅棉百花袍，身披獸面吞頭連環(huán)鎧，腰系勒甲玲瓏獅蠻帶，弓箭隨身，手持畫戟，坐下嘶風赤兔馬”（第五回）。兩次描寫呂布，一略一詳，但大同小異，都是由上到下、從頭到腳有序地描寫呂布的穿著打扮，把呂布的英俊瀟灑和英勇雄姿展現(xiàn)得淋漓盡致。二是內(nèi)在刻畫人物性格有序。羅貫中在塑造三國眾多人物性格時，也處處為人物最終命運埋下伏筆：袁紹“無忠君救民之心”，先因小格局而失白馬將軍趙子龍，“性遲而多疑”，又缺謀乏斷，一意孤行，后因不善納謀士之言，致使官渡之敗，在群雄逐鹿中，袁紹一步一步被退出歷史舞臺，皆因性格使然；張飛一出場，“豹頭環(huán)眼”“聲若巨雷”“賣酒屠豬”，“性暴如火”的莽撞形象躍然紙上，后因“飲了數(shù)杯悶酒”而怒鞭督郵，第七十回借玄德深知“吾弟自來飲酒失事”進一步為張飛的命運埋下伏筆，聞知云長死訊后，張飛“酒醉，怒氣愈加。帳上帳下，但有犯者即鞭撻之，多有鞭死者”，這一飲酒性暴的性格最終使他落得了“大醉，臥于帳中”而被部將殺死的下場；關(guān)云長敗走麥城，劉玄德一意孤行興兵征吳雪弟恨，曹孟德本性多疑怒殺華佗……羅貫中在塑造這一系列人物形象時，處處埋下伏筆，環(huán)環(huán)緊扣，前后呼應(yīng)，使人物性格鮮明突出，也為人物最終命運打上“性格”的烙印。三是人物語言有序?！度龂萘x》中，無論是大人物還是小人物，其語言的條理性、論辯性更讓筆者拜服。諸如第三十八回諸葛孔明的《隆中對》，析天下形勢，預(yù)曹劉孫三足鼎立之言，條分縷析，邏輯分明，是一篇典型的議論文范文；再如第六十五回李恢說降馬超：“吾聞越之西子，善毀者不能閉其美；齊之無鹽，善美者不能掩其丑。‘日中則昃，月滿則虧’，此天下之常理也。今將軍與曹操有殺父之仇，而隴西又有切齒之恨，前不能救劉璋而退荊州之兵，后不能制楊松而見張魯之面，目下四海難容，一身無主，若復(fù)有渭橋之敗、冀城之失，何面目見天下之人乎？”短短的幾句話，運用了比喻論證、引用論證、對比論證等說理方法，句式上，整散結(jié)合，反問有力，讓馬超即刻“頓首謝曰”?！度龂萘x》中那些謀略家的善辯之言，都是學生學習思辨說理的最佳范文。

筆者著重引導(dǎo)學生摘錄書中人物描寫的片段，指導(dǎo)學生在揣摩其人物塑造基礎(chǔ)上對自己的作文進行升格。

三、領(lǐng)略其戰(zhàn)爭描寫之序

《三國演義》是一部描寫戰(zhàn)爭的鴻篇巨著，大大小小的數(shù)百次戰(zhàn)爭，敘事上，或詳或略，或張或弛，或虛或?qū)?；手法上，或夸張，或?qū)Ρ龋蛞r托；或重在寫戰(zhàn)前準備、運籌策劃；或重在寫戰(zhàn)中兩軍對決勇者勝……無論怎樣寫，無論戰(zhàn)爭形勢如何錯綜復(fù)雜千變?nèi)f化，羅貫中總能出神入化，條分縷析、有條不紊，使大大小小的戰(zhàn)爭各具特點，寫出不同的場面，突顯人物形象。譬如描寫官渡之戰(zhàn)，一方面是曹軍偷襲行軍之緊張，扣人心弦；一方面是沮授夜觀天象，進言速遣精兵猛將巡哨守烏巢，袁紹不聽反欲斬沮授。整個戰(zhàn)事敘述有起有伏，張中有弛，弛中有張，既展示了作家高超的敘事技巧，又突出了曹操善納人言、袁紹一意孤行缺謀乏斷的性格特點?？梢哉f，領(lǐng)略到《三國演義》戰(zhàn)爭描寫的巧妙之處，對記敘文寫作能力的提升有巨大的幫助。

在整本書閱讀中，筆者指導(dǎo)學生在積累語言的基礎(chǔ)上，重點品味這部巨著的結(jié)構(gòu)之巧、人物描寫之道、戰(zhàn)爭描寫之法，運用摘抄→揣摩→模仿→修改升格等方法，培養(yǎng)學生敘事和說理的能力，從而提高學生整體的寫作水平。

（作者單位：陸河縣陸河中學）